Concepciones del aprendizaje
Pere Marqués
Desde el punto de vista personal, considero, salvo la primera, todas las concepciones señaladas por Pere Marqués tienen congruencia con el enfoque por competencias que persigue la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).

Sin embargo, con la experiencia años en el sistema educativo, me atrevo a decir que ninguna concepción presentada, en el escrito señalado, deja de ser funcional, si hablamos del enfoque conductista de B F. Skinner, aplicado por años en la educación (aun en la actualidad) tuvo sus su éxito en contextos y situaciones diferentes, hoy, frente a los problemas y las nuevas tendencias internacionales se requiere trabajar con mayor énfasis las perspectivas humanistas y constructivistas, como lo propone la RIEMS.

Considerando que la reforma propone una formación integral que contemple, en sus egresados, conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas que permitan a los jóvenes incorporarse con éxito a la vida diaria, a la educación superior y al mundo del trabajo, por lo cual, se propone crear en los egresados cuatro competencias básicas: intelectuales, comunicativas, socio-afectivas y productivas.

Algunas de las características señaladas dentro de las concepciones mencionadas y que tienen congruencia con el enfoque por competencias son:

1.- Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio.
2.- Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante
3.- Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos, Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles
4.- Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes
5.- Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar. Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. Cada uno de los alumnos construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas en su contexto.

Con lo anterior, se concluye que las concepciones de una u otra forma apoyarán a conseguir los objetivos de la RIEMS, de acuerdo a las características o leyes que las rige, entre las que están:
· El conocimiento no debe ser aislado, sino en forma colaborativa
· Adquirir capacidades de acuerdo a la realidad del contexto
· Aprender mediante la investigación de proyectos
· Construir el conocimiento mediante la guía del maestro y apoyándose en los conocimientos previos
· Que los conocimientos sean relevantes y de utilidad para los egresados, es decir, que sean aplicables en la vida diaria.
· Que el alumno estructure ideas y argumentos de manera clara y coherente
3.- LA RIEMS (Algunas de las características que enmarca)

Señalar que el enfoque en competencias tiene como eje principal el desempeño del individuo cuando lleva a cabo una actividad, y pone el énfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe y no de un conocimiento aislado para que el desempeño sea relevante. Dentro de este desempeño general, se desprenden los terminales que el alumno debe adquirir a la largo de su bachillerato, como son: formación de capacidades para el desarrollo de la personalidad; capacidades para continuar estudios superiores y capacidades o formación para insertarse en el mercado laboral.

De la misma forma, las competencias de la reforma, están orientadas a la acción, integrar diferentes componentes del aprendizaje, involucra procesos cognitivos distintos del simple aprendizaje asimilativo (moviliza e integra los distintos componentes del saber) e implica situaciones en situaciones compleja. En el logro de estas orientaciones, la misma reforma, propone para la construcción del conocimiento una metodología basada en proyectos de investigación y trabajos colaborativos como acciones principales.

Por otro lado, los principios en que se apoya el modelo de la RIENMS son los de la transferibilidad (Lo aprendido en el aula podrá evidenciarlo en cualquier actividad en contextos diferentes); Formación en alternancia (Promueve momentos del aprendizaje académico con situaciones de la realidad profesional vinculación de la educación con situaciones reales del trabajo y de la vida; multirreferenciabilidad (Vincula lo que se aprende en la escuela con la vida en sus diversos contextos y culturas) y educación continua y permanente (aprender nuevas competencias y “desaprender” las que ya están obsoletas, deben ser capaces de identificar y manejar la emergencia de nuevas competencias.

En cuanto a los valores y actitudes que el alumno debe trabajar para el logro de las competencias se ubican: que exprese ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas; asuma actitud constructiva ,congruente con sus conocimientos y habilidades en el equipo de trabajo; estructure ideas y argumentos de manera clara y coherente; articule saberes de distintos campos y establezca relaciones entre ellos y su vida cotidiana y finalmente, se busca que el alumno actúe de manera propositiva ante los fenómenos de la sociedad y se mantenga informado.

Finalmente, es importante señalar que para el logro de las competencias es fundamental desarrollar en los estudiantes la reflexión y actuación en situaciones imprevistas o disfuncionales , lo que requiere poner en juego las capacidades de pensamiento y reflexión, haciendo posible el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para la toma de decisiones en situación problemáticas no contempladas durante la formación, así como, adaptarse a nuevas competencias y a nuevas situaciones.

Así se considera que en la educación basada en competencias, el fin y el centro del aprendizaje es el alumno y por ello es necesario reforzar el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante, con objeto de que éste cuente con herramientas que le permitan discernir, deliberar y elegir libremente, de tal forma que pueda comprometerse con la construcción de sus propias competencias, lo que permite al educando crecer en sus dimensiones de persona, dentro de una coherencia entre las necesidades de la sociedad, y su propio proyecto de vida.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a proósito de unos contenidos cualesquiera?

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El aprendizaje y desarrollo de las competencias

Con respecto al aprendizaje, existen diferentes concepciones dentro y fuera del ámbito educativo, sin embargo, de forma habitual el autor señala que este concepto es interpretado “como la incorporación por parte del sujeto de ciertos contenidos provenientes del exterior”. De la misma forma, en el mundo académico en general, este mismo concepto, “significa fundamentalmente que el estudiante incorpora a su acervo personal unos nuevos contenidos”. El problema, desde mi concepción, el maestro lo toma como tal pensando que ese es realmente su trabajo, al presentarse en el aula y desde el enfoque constructivista verter conocimiento que a la postre no son de utilidad para los alumnos.

Analizando el mismo concepto se aprende algo cuando el sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades.

Sin embargo, al retomar el concepto de aprendizaje, desde el punto de vista de la RIEMS, estos deben ser construidos por el mismo alumno y no tanto adquirirlos. Es decir, no basta con que el maestro sepa que contenidos va a enseñar, que estrategias didácticas utilizara para mediar mejor el aprendizaje y como evaluará ese conocimiento.

Por lo anterior es ineludible hacernos la siguiente consideración: ¿el aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Si tomamos en cuenta la forma como tradicionalmente se plantea y evalúa el aprendizaje, podemos contestar que “sí” a la pregunta anterior, porque los profesores nos regimos por el programa de estudios que contiene una lista de contenidos disciplinares, con sus objetivos definidos y al final del proceso evaluamos con listas de cotejo, guía de observación y cuestionarios, para darle una calificación al alumno.

Sin embargo las ideas presentadas en la lectura sugieren que “no”, porque el aprendizaje es un proceso complejo y multifactorial que sería imposible evaluarlo con unas sencillas preguntas, dado que este no se reduce al almacenamiento de información y datos en la memoria.

Para Ausubel “la adquisición y la retención de conocimientos son el producto de un proceso activo, integrador e interactivo entre el material de instrucción y las ideas pertinentes en la estructura cognitiva del estudiante con las que las nuevas ideas se pueden enlazar de maneras particulares.

Por su parte Moreno desarrolla un concepto similar que dice que “a través de la interacción con otras personas, los seres humanos forman un esquema conceptual referencial y operativo mediante el cual configuran una visión determinada de sí mismos, de los demás, de la sociedad y de la realidad en general.

La RIEMS al proponer un currículo básico centrado en competencias, intenta promover un cambio en la forma de ver y evaluar el aprendizaje, porque al trabajar por competencias se pone atención en el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes y valores que los estudiantes deben evidenciar y poseer, en este sentido se esta tomando en cuenta algún tipo de transformación en el alumno.

Las competencias educativas permiten al alumno construir un mejor manejo de sus emociones, tener un avance de la autonomía a la independencia; madurez en las relaciones interpersonales, establecer su propia identidad, desarrollar objetivos personales y el desarrollo de integridad.

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

A través de la encuesta realizada a los estudiantes sobre los usos y aplicaciones que hacen del Internet, me permitió conocer el amplio campo de aplicaciones, algunas de las cuales eran desconocidas para mí. Creo que poseen un cúmulo de conocimientos al respecto y que podemos aprovechar alguno de ellos para despertar su interés por la investigación en la materia que impartimos y mantener por mayor tiempo su atención en clase, otras actividades que pueden realizar son compras y ventas, reservaciones de hotel, consultar resultados, aclarar dudas sobre un tema de interés, buscar direcciones, conseguir trabajo, tramitar documentos, conocer lugares, tomar cursos, editar fotos, bajar programas, recibir y enviar correos, video llamadas, ver películas, traducir, conseguir trabajo, etc.
Los estudiantes saben investigar información respecto a temas de las asignaturas, así como buscar y bajar videos, imágenes, realizar presentaciones para la exposición de temas en clase, ésta es una de las cualidades que aprovecho y utilizo como herramienta en las clases de biología, en la cual la exposición forma parte de su calificación, y he tenido muy buena respuesta.
Todos los alumnos de quinto semestre, tienen una cuenta de correo electrónico, el cual ya me proporcionaron y vamos a utilizar para comunicar tareas, calificaciones, estudio de casos, resultados de práctica, así como dar indicaciones cuando sea necesario.
Para aprovechar los amplios conocimientos que poseen los estudiantes, acordamos que una vez por semana y aprovechando la clase de informática, trabajarán por parejas para intercambiar una nuevo uso de Internet, el cual me reportarán cada lunes, y a la vez, me comprometí a practicar en mi materia alguno de éstos.
Otra propuesta, es la de intercambiar información y comunicarse con mayor frecuencia con sus compañeros de grupo, con lo cual espero que exista mayor integración.
Esta actividad me parece muy interesante, porque a la vez que me permite conocer a mis estudiante, también les permite relacionarse mejor, y a mi obtener mayores conocimientos sobre el uso de la Internet, en donde en mi caso, los expertos son los alumnos y yo, maestra soy la aprendiz, a pesar de que tome un curso de computación.
Lo anterior me permite estrechar la relación con mis estudiantes, ya que ellos están en la mejor disposición de enseñarme lo que saben hacer.
Es importante reconocer y valorar los saberes de nuestros estudiantes.

¿CÒMO PERCIBO MI DOCENCIA?

¿Cómo percibo mi docencia?
Yo percibo la docencia, como una gran responsabilidad, ya que trabajamos con personas a quienes podemos ayudar o dañar en su vida futura con nuestro actuar como docentes, pero también, como un medio para crecer como persona y de obtener logros y satisfacciones al saber que mis alumnos han participado en concursos estatales y nacionales, así como encontrarme con ex – alumnos trabajando en distintos puestos públicos o privados y ver que me recuerdan y saludan con cariño.

¿Qué hacemos?

Además de planear las actividades de enseñanza - aprendizaje y desarrollarlas en clase, Me intereso por conocer a cada uno de mis alumnos, conocer la dinámica de grupo para adecuar mis estrategias didácticas y fomentar la práctica en valores y el trabajo en equipo.

¿Por qué lo hacemos?
Por que es necesario desarrollar habilidades y destrezas en el alumno, y para lograrlo, debemos estructurar de manera sistemática nuestras actividades diarias.

¿A dónde queremos llegar?
A establecer una comunicación que facilite el aprendizaje de nuevos conocimientos en el alumno y generar conocimiento, que sean críticos, creativos, imaginativos que los jóvenes bachilleres se incorporen de manera positiva a la sociedad y al desarrollo del país

¿Qué buscamos con cada actividad?
Favorecer el desarrollo de las diferentes áreas del individuo que le permita un desarrollo integral.

MI PRACTICA DOCENTE

Saludo a todos los compañeros:
Al dar lectura a “La aventura de ser maestro” de José M. Esteve, trajo a mi memoria las primeras experiencias como docente, ante la clara descripción que hace del profesionista al iniciarse como maestro. Recuerdo que para preparar una clase de una hora, invertía un tiempo de tres a cuatro horas, inicie con un contrato de cuatro horas a la semana, siendo mis ingresos insuficientes para cubrir los gastos de transporte.
Vivía con el temor de que el material que preparaba no fuera suficiente para cubrir la clase, me sobrara tiempo y me preguntaba ¿ qué voy a hacer o a decir al grupo durante este tiempo?.
La angustia que llegué a sentir por no preparar bien la clase, me obligó en algunas ocasiones a quedarme en casa y no asistir a trabajar. Fue tanto mi nerviosismo que por un tiempo sufrí de taquicardia, lo que me puso a pensar y reflexionar sobre mis miedos como profesor, a mirar con otros ojos la docencia, a prepararme día con día, a tomar cursos de actualización, a buscar nuevas estrategias de enseñanza.
Un día, estando en el salón de clase, uno de mis alumnos me pregunto ¿porqué nunca se ríe usted maestra?. Y agregó: me gustaría verla sonreír. En ese momento no dije nada y continué con la clase pero me puse a pensar en lo sucedido y me propuse cambiar, no fue fácil pero ahora ya disfruto el ser docente, me permito pensar y sentir con el deseo de hacer pensar y sentir a los jóvenes bachilleres.
Al cambiar mi actitud obtuve como respuesta un cambio en la actitud de los alumnos, mejorando la comunicación entre maestro-alumno, aprendiendo al mismo tiempo que enseñaba, entendiendo que no por el hecho de ser maestro debo poseer todos los conocimientos y tener las respuestas a sus preguntas, y desde ese momento, si hacían una pregunta de la cual no tenía la respuesta, les pedía que me la dejaran de tarea para el día siguiente, dedicando tiempo para consultar diferentes fuentes que me permitiera poder cumplir, de esta forma fue desapareciendo mi angustia.
Es verdad que nadie nos enseña a ser maestros, que es un trabajo de ensayo y error como lo señala Esteve, la enseñanza es una profesión ambivalente, ya nos puede causar ansiedad o dicha, es el docente quien toma la decisión de continuar en la angustia y el estrés o cambiar de actitud, disfrutar y de vivir día a día nuestro actuar, de aprender de nuestros errores, de promover el desarrollo personal, de compartir con los estudiantes esta aventura de ser maestro.
En este momento me gusta ser maestro, disfruto el trabajar con los jóvenes, pero también tengo limitaciones las cuales provocan una sensación de malestar al no contar con el material y el equipo necesario que me permita mejorar la enseñanza y facilitar el aprendizaje, y con tristeza veo pasar a uno y otro director del plantel a quienes les he solicitado material para trabajar y todos me aseguran que lo proporcionarán, pero solo son promesas que nunca se cumplen, lo anterior me obligan a buscar alternativas, desarrollando nuestra creatividad para trabajar con lo que esta a nuestro alcance, lo que permite estar en continua búsqueda, de compartir nuestros conocimientos, así como aprender de nuestros alumnos.
.A pesar de las dificultades que se nos presentan, la docencia me ha proporcionado grandes satisfacciones. Para mí ser maestro implica una serie de actividades y responsabilidades, como el saber dialogar y negociar con los alumnos, el poderme comunicar positivamente con los demás, el hacer accesible el conocimiento a los educandos, de despertar el interés en el alumno por conocer y mantener su atención durante la clase, el hacerlo participar, el establecer puentes entre la teoría y la práctica, el adecuarla a nuestro contexto, a cada grupo, a lograr que el alumno se comprenda a sí mismo y hacer de él una persona crítica, capaz de incorporarse a la sociedad