Concepciones del aprendizaje
Pere Marqués
Desde el punto de vista personal, considero, salvo la primera, todas las concepciones señaladas por Pere Marqués tienen congruencia con el enfoque por competencias que persigue la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).

Sin embargo, con la experiencia años en el sistema educativo, me atrevo a decir que ninguna concepción presentada, en el escrito señalado, deja de ser funcional, si hablamos del enfoque conductista de B F. Skinner, aplicado por años en la educación (aun en la actualidad) tuvo sus su éxito en contextos y situaciones diferentes, hoy, frente a los problemas y las nuevas tendencias internacionales se requiere trabajar con mayor énfasis las perspectivas humanistas y constructivistas, como lo propone la RIEMS.

Considerando que la reforma propone una formación integral que contemple, en sus egresados, conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas que permitan a los jóvenes incorporarse con éxito a la vida diaria, a la educación superior y al mundo del trabajo, por lo cual, se propone crear en los egresados cuatro competencias básicas: intelectuales, comunicativas, socio-afectivas y productivas.

Algunas de las características señaladas dentro de las concepciones mencionadas y que tienen congruencia con el enfoque por competencias son:

1.- Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio.
2.- Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante
3.- Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos, Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles
4.- Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes
5.- Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar. Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. Cada uno de los alumnos construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas en su contexto.

Con lo anterior, se concluye que las concepciones de una u otra forma apoyarán a conseguir los objetivos de la RIEMS, de acuerdo a las características o leyes que las rige, entre las que están:
· El conocimiento no debe ser aislado, sino en forma colaborativa
· Adquirir capacidades de acuerdo a la realidad del contexto
· Aprender mediante la investigación de proyectos
· Construir el conocimiento mediante la guía del maestro y apoyándose en los conocimientos previos
· Que los conocimientos sean relevantes y de utilidad para los egresados, es decir, que sean aplicables en la vida diaria.
· Que el alumno estructure ideas y argumentos de manera clara y coherente
3.- LA RIEMS (Algunas de las características que enmarca)

Señalar que el enfoque en competencias tiene como eje principal el desempeño del individuo cuando lleva a cabo una actividad, y pone el énfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe y no de un conocimiento aislado para que el desempeño sea relevante. Dentro de este desempeño general, se desprenden los terminales que el alumno debe adquirir a la largo de su bachillerato, como son: formación de capacidades para el desarrollo de la personalidad; capacidades para continuar estudios superiores y capacidades o formación para insertarse en el mercado laboral.

De la misma forma, las competencias de la reforma, están orientadas a la acción, integrar diferentes componentes del aprendizaje, involucra procesos cognitivos distintos del simple aprendizaje asimilativo (moviliza e integra los distintos componentes del saber) e implica situaciones en situaciones compleja. En el logro de estas orientaciones, la misma reforma, propone para la construcción del conocimiento una metodología basada en proyectos de investigación y trabajos colaborativos como acciones principales.

Por otro lado, los principios en que se apoya el modelo de la RIENMS son los de la transferibilidad (Lo aprendido en el aula podrá evidenciarlo en cualquier actividad en contextos diferentes); Formación en alternancia (Promueve momentos del aprendizaje académico con situaciones de la realidad profesional vinculación de la educación con situaciones reales del trabajo y de la vida; multirreferenciabilidad (Vincula lo que se aprende en la escuela con la vida en sus diversos contextos y culturas) y educación continua y permanente (aprender nuevas competencias y “desaprender” las que ya están obsoletas, deben ser capaces de identificar y manejar la emergencia de nuevas competencias.

En cuanto a los valores y actitudes que el alumno debe trabajar para el logro de las competencias se ubican: que exprese ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas; asuma actitud constructiva ,congruente con sus conocimientos y habilidades en el equipo de trabajo; estructure ideas y argumentos de manera clara y coherente; articule saberes de distintos campos y establezca relaciones entre ellos y su vida cotidiana y finalmente, se busca que el alumno actúe de manera propositiva ante los fenómenos de la sociedad y se mantenga informado.

Finalmente, es importante señalar que para el logro de las competencias es fundamental desarrollar en los estudiantes la reflexión y actuación en situaciones imprevistas o disfuncionales , lo que requiere poner en juego las capacidades de pensamiento y reflexión, haciendo posible el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para la toma de decisiones en situación problemáticas no contempladas durante la formación, así como, adaptarse a nuevas competencias y a nuevas situaciones.

Así se considera que en la educación basada en competencias, el fin y el centro del aprendizaje es el alumno y por ello es necesario reforzar el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante, con objeto de que éste cuente con herramientas que le permitan discernir, deliberar y elegir libremente, de tal forma que pueda comprometerse con la construcción de sus propias competencias, lo que permite al educando crecer en sus dimensiones de persona, dentro de una coherencia entre las necesidades de la sociedad, y su propio proyecto de vida.